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从四、六级考试看学生英语综合应用能力的培养途径

时间:2020-07-19 作者:俞艳珍  点击:[]

大学英语是学生进入大学后必修的一门语言类课程,是基础教育阶段英语教学的提升和拓展,主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生听、说、读、写、译的能力。四、六级考试作为教育部主管的一项全国性英语考试,不仅能对非英语专业大学生英语水平和能力进行客观、准确的测量,也能为大学英语教学提供测评服务。因此,如何最大限度地发挥四、六级考试的正面导向作用,提高教学效果是大学英语教师普遍关注的问题。接下来,本人将结合自身教学实践,探索如何将课堂教学、课外管理和四、六级专项训练有效地融为一体,以提高学生的英语综合应用能力。

一、组织“进门测”,和学生一起找问题

古人云:“凡事预则立,不预则废”,强调事前做好充分准备的必要性。为了更全面地了解学生的英语水平,本人都会在所带学生开课第一周组织一次“进门测”。检测结合教学安排,采用随堂测或学生课后自主完成的方式,试题内容为一套近三年的大学英语四级真题,考试时长和考试流程严格参照四级相关规定。测试结束后,每位学生需要提交一份详尽的答题情况报告,分析各题得分情况、主要失分点,并提出今后备考四级时拟运用的方法和策略。

实践表明:“进门测”对教学起到了促进作用。一方面,“进门测”对学生的学习起到提醒和警示作用。中学英语以读写为主,是语言的积累阶段,大学英语则强调语言的扩展和使用,内容变得更加复杂,教学要求也随之提高。“进门测”能帮助学生找出自身英语水平和课程要求之间的差距,让其在心理上做好充分的准备。另一方面,“进门测”为教师的教学提供思路和方向。通过“进门测”,教师既能了解学生在听力、阅读、写作和翻译中存在的普遍问题,也能掌握不同学院学生英语水平层次的差异,这些问题和差异都将为日后的因材施教奠定基础。

二、打造有效课堂,培养学生的英语综合能力

中学英语向大学英语的过渡意味着学生的英语学习从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段,教学要求也从读写为主逐步向读写领先、听说跟上的阶段过渡和转移。因此,要确保课堂教学的有效性,教师要创造轻松和谐的课堂氛围,鼓励和引导学生主动参与到活动中来,进而提高其英语综合应用能力。

为了培养学生的英语听说能力,本人将课程前五分钟的主动权交给学生,让他们设计自己的Show Time。在第一学期,学生展示的主要内容是视听说教程中的长对话或Role-play部分;第二、第三学期的展示内容涉及更广,如名人简介、新歌分享、传统文化介绍、影片赏析等等,难度也逐渐加大。这些题材更考验学生的团队协作能力,对主讲人的口语要求也进一步提高。但实践应验了这句话:“给学生一个舞台,他们会还你无限的精彩!”例如:18商学高级2班学生第三学期课前分享的经典影片就有“楚门的世界”(The Truman Show)、“寻梦环游记”(Coco)、“人不彪悍枉少年”(A Man Will Not Waste His Youth)、“简爱”(Jane Eyre)、“哈利波特”(Harry Potter)、“绿皮书”(Green Book)等等。主讲人对影片背景、人物、剧情、佳句的剖析不仅活跃了课堂气氛,锻炼了学生的听说能力,还拓宽了他们的知识面。由此可见,课前五分钟的Show Time环节有利于构建和谐高效的大学英语课堂,提升教学效果。

提高学生的听说能力很重要,但对其读写能力的培养亦不容忽视。语篇分析法指教师从语篇的整体结构出发,引导学生对语篇题材、主题及结构进行分析,以提高学生的阅读和写作能力。例如:《全新版大学进阶英语综合教程》第4册第三单元How to Get a Job at Google是一篇问题解决型文章,基本写作思路是“说明情况,提出问题——提出解决问题的方法或处理方式——给予评价”。本文首先借助谷歌公司人力运营高级副总裁Laszlo Bock的观点“GPA’s are worthless as a criteria for hiring, and test scores are worthless...We found that they don’t predict anything.”开篇,提出问题“How can one get a job at Google?”;在第二部分,Laszlo Bock提出解决问题的方法,即5个全公司适用的招聘特点(按重要性排序):general cognitive ability, leadership, humility, ownership, expertise;最后,作者对Laszlo Bock的招聘方法进行评价——“Google attracts so much talent it can afford to look beyond traditional metrics, like GPA”,同时强调“For most young people, though, going to college and doing well is still the best way to master the tools needed for many careers”。通过以上这个过程,学生已经掌握了文章的大意和结构,也了解了问题解决型作文的基本框架。又如:第五单元“Is the Internet Killing off Language”一文第一段第一句话“The internet is changing the way we communicate”是第一部分(Paras. 1-4)的主题句,在第一、三、四段中,我们可以找到支撑主题句的相关细节:①...they’re changing the way we write and even talk;②...the consumption of abbreviated digital content is having a huge effect on language;③...the internet has made us better comminicators since we increasingly use much more streamlined language。引导学生寻找主题句、分析段与段之间的逻辑关系、掌握文章脉络的过程有效地加深了学生对语篇的理解,提高了他们的阅读能力。

三、做好课外管理,培养学生的自主学习能力

大学英语教学改革以后,课堂教学学时压缩,培养学生的自主学习能力就变得十分关键。

U校园是我校大学英语教学一直沿用的网络学习平台,但仅限于发布听力和阅读教程的自主学习任务,内容相对较少。为此,本人结合课堂教学布置英语范文改写、仿写、段首、段尾句写作、段落翻译等形式多样的辅助练习,以充分调动学生的学习主动性。

同时,因为课堂只是英语学习的场所之一,如果能将课堂延伸到其它地点和其它时段,学生的学习效果会大不相同。基于此,本人给任教班级学生安排了晨读(课程当天的7:30—7:50)和学习打卡任务(不限时间)。这两项活动均遵循自愿的原则,但参与活动的学生都可以得到加分,这大大激发了他们的参与热情。一个学期下来,学生养成了良好的学习习惯,自主学习能力也得到了进一步提升。

四、教学实效

首先,从出勤率、课前预习、课堂参与度和课后巩固等方面来看,学生在英语学习上变得更加积极和主动。他们不仅能很好地完成课程规定的学习任务,还积极参加各种英语学科竞赛。近年来,不少学生在全国大学生英语竞赛、外研社杯英语写作大赛、阅读大赛、英语演讲比赛中荣获佳绩。其次,从U校园自主学习平台上在线时长、作业完成数量、答题正确率等后台数据来看,大部分学生已经养成了良好的自主学习习惯,逐步由“学会”走向“会学”。最后,从四级口语和笔试过级情况来看,学生的英语综合应用能力有了很大提高。2019年6月,本人所带的18级医学高级3班、商学高级2班、化工高级班、法管高级班共有164名学生报名参加了四级口语考试,获得C及以上等级的有156名学生,通过率为95.12%;历经2019年6月和12月两次考试后,以上四个班的四级笔试过级率分别为98.25%、96.8%、96%、95.16%。

综上所述,基于四、六级的大学英语教学模式在激发学生的学习积极性、培养自主学习能力、提高英语综合应用能力等方面起着积极的作用。

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